【摘要】老年大学师生建立“互为师友”的关系，在老年教学和发展中能起到积极的促进作用。这种关系的建立关键在教师。教师本身应做到值得学员尊重；教师真正尊重学员，才有师道尊严。互为师友的师生关系，可以使课堂教学效果更好，学员的学习积极性主动性更强，师生互动更为有效，来自学员的有益建议更多更好。

   师友：老师和朋友，泛指可以求教请益或互相切磋的人。

   亦师亦友：意为既是老师，又是朋友。指有益的老师可以是知心的朋友，有长处的朋友某种意义上就是值得学习其长处的老师。

   由此，建立“互为师友”的老年大学师生关系，是十分理想的。教师和学员，上课是师生，下课是朋友；互相学习互为师，互相帮助互为友。

   如果老年大学师生能够真正互为师友，那么这种关系在课程教学和发展中将起到积极的促进作用。

   一、“互为师友”关系的建立，关键在教师

   （一）教师应做到值得学员尊重

   老年大学师生“互为师友”关系的建立，首先在于教师能否得到学员的认可和尊重。老年大学的教师应真正热爱老年教学工作，有无私奉献精神，理解尊重学员，想学员所想，忙学员所需；应是“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的人；应首先做好自己，才能成为学员心目中的好老师。因而我常扪心自问：自己的品质素养和业务能力等是否当得起学员的尊重。

   老年学员，阅历丰富、见多识广，评价能力强，对教师的要求相对较高。如果教师能够得到学员比较一致的好评，那么自然就能得到学员的信任和尊重，“互为师友”的师生关系就有了基础。

   （二）教师应真正尊重学员

   1.尊重学员要发自真诚

   教师尊重学员不是表面文章。老年学员确实值得教师学习和尊重。三人行，则必有我师。老年大学的学员中人才济济，藏龙卧虎，高手林立，各有所长，各有千秋。他们是我永远的学习榜样，是我真正的老师，是激励我努力工作，不断进取的力量源泉。

   因此，我淡化自己的教师角色，尊重学员在先，营造平等和谐，轻松愉快的教学氛围；课上课下朋友相称，谦虚低调不卑不亢；课余尽量满足学员所需，有问必答，有惑帮解。

   2.尊重学员才有师道尊严

   所谓“师道尊严”，绝不是端着老师的架子，自以为高人一等。尊重学员与维护教师尊严二者并不矛盾，而是相辅相成的。

   真正的师道尊严来自于学员对教师发自内心的信任、尊重和佩服。

   如果教师的教学态度、教学水平、业务能力等能使学员信服，那才是尊重学员，也才有为师者尊严。

   如果教师能以学员需求为出发点，精心筛选教学内容，深入浅出地讲解理论，条理清楚地引导思考，清晰明白地表达内容……，使学员期望而来，满意而归，学有所获，学能致用，那才是尊重学员，也才有为师者尊严。

   如果学员感受到来自教师的真诚尊重和友好，那么，“互为师友”就水到渠成了。

   二、“互为师友”关系在课程教学和发展中的积极作用

   （一）课堂教学效果更好

   互为师友的师生关系，平等和谐的教学氛围，能使课堂教学效果更为理想。我很享受教室里秩序井然，纪律自明的氛围；更乐于感受提问或讨论时学员们积极发言的热情。当师生都专注于教学中时，课堂时间似乎流得更快，往往下课铃响，师生都同感：怎么已经下课啦？

   （二）学员的学习积极性主动性更强

   互为师友的师生关系，互尊互助的友好环境，促使学员更为积极主动地对待学习。那种认真自觉的态度令人感动。我看到，无论路途远近，无论身体状况，无论风雨冬夏，无论年纪多大，学员们总是尽量提前到校，不愿缺课；我看到，学员上课时的全神贯注，积极参与；下课后与我讨论切磋、追根问底，满满的都是对知识的追求。很多学员说，他们回家后还要复习，做笔记，经常翻看，以防忘记。还会将相关知识用于平时生活中。

   （三）师生互动更有效

   互为师友的师生关系，积极主动的学习态度，使得课上课下的师生互动更为频繁和有效。除了讨论和提问，课上还会有学员主动举手问问题，主动交流相关知识信息，延伸教学内容的深度，拓展思维的广度。课下还会继续讨论和交流，乐此不疲。

   （四）来自学员的有益建议更多更好

   互为师友的师生关系，使得学员更能想学校所想，热心提出有利于课程发展的意见和建议。例如：我班级的学员提出，我的两门课程都和食品有关，可以合并在一起，改为学制两年，并建议改名为《饮食营养和常见病的食疗》，这样可以满足更多人之需。由于建议合理，得到领导批准，报名情况果然很好。

   在无锡市老年大学任教近十一年来，“互为师友”的老年大学师生关系，是我特别珍惜的收获。这种师生关系的建立、保持和传承，客观上有益于老年大学的发展，也为老年教学的勃勃生机，打下了良好基础，展现了美好愿景。

保健系教师   吴  昆